活泼开朗的然然变得沉默寡言了。同学反映：他中午经常很早就到学校，一个人独坐在操场的角落；有时他会悄悄拿走别人的铅笔和削笔刀……通过和他父亲联系得知，原来他父母不和，经常吵架，到了准备离婚的地步。中午无人看管，家长给五块钱就在学校外面吃碗面条；偶尔宁愿饿着肚子，也要把午饭钱拿去买些玩具。父亲是个普通工人，学历不高。面对调皮的然然，教育方式简单粗暴，经常体罚孩子。这种情况显然不是学校和老师完全能够解决的问题，但我依然把他找来谈心，帮助他稳定情绪；并以他的字写得漂亮为由，对他进行鼓励，以激发他的学习兴趣，设法把他的注意力转移到学校生活和学习上来。

一天下午，班上学生小清来告诉我，她准备买学习用具的20元钱丢失了。小清的同桌正是然然。当听到小清的报告，我很仔细地向她问了整个事情的经过。她说：“中午妈妈给了我20元钱，准备用来买学习用具，我把它放在文具盒里。第一节下课后我去了一趟卫生间，回来后我的钱就不在了。”事情很清楚，钱肯定是在班上掉的。我的第一反应：会不会是然然？面对这种情况，我如果马上把他找来一问，就算真是他拿的，可能也会出现两种结果：A、他断然否认；B、他承认了。而这两种结果都不是最理想的。因为出现第一种结果的话，那只会加剧他的对抗情绪，使问题变得更复杂。第二种结果会不会让他感觉到非常羞耻呢？特别是对于他这种特点的孩子，因为老师处理得不好，而更加自暴自弃。毕竟孩子的心灵是那样的脆弱，经不起任何粗野的伤害。

该如何处理？我陷入了沉思，一个故事映入了我的脑海：话说有一位学生考试的时候，因为紧张而尿裤子了。聪明的老师端着一杯温水经过这个孩子时，故意装着不小心把水洒在这名学生的身上，然后向孩子道歉并很自然地让他回家去换掉了裤子。我灵机一动，有了主意。

到了班上，我对学生说：“同学们，今天我们班上的小清同学不小心把她准备买学习用具的20元钱弄丢了。我猜一定是我们班上哪位好心的同学帮她捡到了。现在我们来做个游戏。请帮她捡到的同学把钱放在语文书里。然后全班同学都把语文书交上来。”等书收上来以后，到了办公室，果然在然然的书里发现了钱。我的心里又喜又忧。可喜的是，他在关键时候还是选择了改正错误，我最担心的是他就不拿出来，用最极端的方式来对抗，这种情形最终没有发生；而忧的是，这些坏习惯真让人头疼。

家庭不幸的孩子，往往对老师和同学的关爱有一种特别的渴望。师爱和同学的友爱虽不能代替父爱和母爱，但至少可以让他感受到学校生活的温情和暖意。这不仅仅只是一种补偿，而是一种被关注的转移。一个感到温暖和关爱的孩子，一定会走出心中的阴影。比如然然，有时会拿别人的东西，一方面是家庭对他的关爱不够，不能满足他的正常的学习需要；另一方面，也可能是一种通过极端的方式来表现出他内心的一种消极的、有一定破坏性的心理。如果我和其他教师与全体学生一道，伸出援助之手，帮助他、鼓励他、关心他，他一定会从学校和班集体中汲取信心和力量。这样也许会淡化父母争吵对他的负面影响，从学习中和与同学的交往中得到快乐和安慰，从而减少他内心的破坏性和现有的自暴自弃的苗头。

过了几天，我把然然找来。他看我的眼神有些慌乱，他不知道我将会对他说什么。我微笑地看着他，轻声地对他说：“然然，老师觉得这次你做得真棒！小清不小心丢了东西，你帮她收好了，还当了‘无名英雄’，悄悄地交上来！”他的小脸红红的，说：“老师，我不是……”我打断他说：“然然，老师相信你！老师也相信你以后会越来越好！”