下载视频

“宅家玩数学”特色课程

                                                                 绵阳市实验幼儿园 王瑛、黄艳、刘雅文

一、课程来源：

《3—6岁儿童学习与发展指南》数学认知目标中提出“初步感知生活中数学的有用和有趣”，与我们倡导的“数学教育生活化、游戏化”的理念不谋而合。家庭，作为幼儿生活最主要的场所，蕴含着丰富的教育资源，很多家长由于对学前儿童数学学习的误解，认为孩子会数数、会运算就是学好了数学，从而忽略了生活中学习资源的运用。因此，我园数学项目组的老师们经过反复研讨，尝试开发 “宅家玩数学”系列课程，以数学核心经验为指引，挖掘家庭生活中的数学教育契机，帮助幼儿和家长建立“生活及教育”的理念，实现幼儿在家“玩数学”的目的。

二、课程内容：以数学核心经验为导向，设计生活化、游戏化课程。

生活中的各个场景，无不以数、量、形等方式存在。幼儿期的数学学习讲求生活化，我们从日常生活入手，挖掘各个场景中蕴含的数量关系、空间方位等内容，让孩子在游戏化的课程中，通过动手操作和亲身体验，逐步发展数学核心素养。

（一）玩具大盘点——核心经验：集合与分类、计数、空间方位

玩具区是孩子们最喜欢的地方，一不留神，家里就变得乱七八糟。将玩具按不同属性进行分类，是收拾整理的第一步。同样一组玩具，可以有不同的分类标准，也能组成不同的集合。分好类，孩子可以通过计数来确定各类玩具的数量。练习数数，不是数得越多越好，更不是数得越快越好。能口头数到100，但并不表示已经掌握了数字100的含义。家长需要了解孩子计数的实际情况，先从小数量开始，运用一一对应、手口一致点数等方式循序渐进地帮助孩子理解数字，发展计数能力。最后是玩具收纳，给玩具筐做上标记，放在相对固定的区域。这样，当孩子拿取和收拾玩具时，就会自然运用到空间方位的经验。

（二）整理小能手——核心经验：匹配、集合与分类、点数、量的比较、空间方位。

除开玩具区，家里还有很多地方也是孩子可以参与整理的，比如鞋柜。孩子们运用匹配的经验给鞋子找朋友，练习区分左右，按归属、用途、季节、款式等方式对鞋子进行分类。点数每类鞋子各有多少双，并尝试进行量的比较。“数数有几双？”和以前练习的逐一点数的方法是不同的，家长可以先教给孩子点数一双鞋子的方法，注意手口一致地点数，并能说出总数。最后还要根据每类鞋子的数量和高矮摆放到鞋柜中适合的格子里。通过一系列的整理活动，让孩子获得习惯和能力的双丰收。

（三）生活中的数字——核心经验：计数、数符号

数字在我们的生活中是特别常见的，不同地方的数字代表不同的意义，也有不同的用途。以数字“5”为例，当5出现在球衣上的时候，代表5号，这时它属于命名数；当5出现在钟表上的时候，代表5点钟，这时它属于参照数；当5个物品一起出现的时候，表示一共有5个，这时它属于基数；当5出现在队列里的时候，表示第5个，这时它又属于序数。不同数字组合在一起，便形成了庞大的数字王国，对数符号的探究，将会是一场既有趣又实用的经历。

（四）图形机器人——核心经验：几何与空间

对图形的探索，能有效培养孩子的空间意识。对图形特征的分析和比较，可以帮助孩子对图形进行定义和分类。不同的图形可以组合成一个新的图形，也能分割成其它图形。家长可以调动孩子的多种感官，观察、触摸、描述图形特征。还可以提供多样的图形材料供幼儿拼搭或剪贴，丰富孩子对于几何与空间的经验。

（五）家庭成员大调查——集合与分类、计数、数运算、量的比较、测量

家庭成员是孩子最为亲切和熟悉的，家里有几口人？男生和女生；正在读书的和参加工作的；戴眼镜和不戴眼镜的......原来同样一个数字，可以分解成很多不同的组合。每个人的年龄、身高都不同，可以进行大小、高矮等比较。每个人都有不同的爱好，哪些爱好是相同的，哪些是不同的，通过统计表就能一目了然了。

三、课程实施：

（一）课程推广:多样化的活动板块，提升数学活动的趣味性。

在推广课程时，为了让家长更清晰的了解每个主题下对应的数学核心经验内容，我们以“核心经验告诉你”、“家长可以这么做”、“小提示”等板块推出，转变个别家长“加减法即数学”的错误观念，克服小学化倾向。如在“家庭成员大调查”的活动中，我们巧妙地将数运算的核心经验进行渗透，孩子在动手操作中，学习数的分解和组成，而不是死记硬背地练习做加减法。

在“数学绘本”板块，我们结合课程主题，给小朋友推荐有趣的数学绘本，如《一起一起分类病》、《数字在哪里》、《三顶帽子几个人》等等，让孩子在故事情境中拓展数学思维。在“数学小游戏”板块，除了有供家长看的文字版游戏规则，还有孩子能看懂的游戏小视频，家长和孩子可以从不同的层面进行学习和参与。孩子们渐渐发现，数学不是枯燥无味的，它不仅有用，而且也很有趣。

（二）课程指导：尊重幼儿年龄发展特征，有针对性地给与指导意见。

我们“宅家玩数学”课程面向的是整个学前阶段3-6岁的孩子。孩子的年龄不同，能力发展有差异，相应的教育指导也会有所不同。在每次课程中，我们都会认真考量不同年龄段幼儿的认知水平和知识结构，分别为小、中、大班孩子给与不同难度的指导意见，供家长进行参考。如在“玩具数一数”的活动中，小班：需要一一对应、手口一致地点数10以内数量的玩具，最后尝试说出总数；中班：可以在点数出总数后，用数字宝宝来进行匹配；大班：可以尝试运用默数和群数的方法，计数后还可以用统计表记录结果。在“数字宝宝”的活动中，我们为3-4岁的幼儿推荐了“数字找朋友”的游戏，为5-6岁的幼儿推荐的游戏则是“猜数字”。希望通过这些层层递进的教育指导，让家长了解幼儿能力发展的梯度，给与孩子最适合的教育。

（三）课程反馈：家长反馈幼儿游戏情况，教师研讨完善课程内容。

每次课程结束后，家长会通过照片、视频或者对话的方式，向老师反馈孩子游戏的情况，老师能根据孩子的个别差异进行有针对性的指导。在了解家长的实际困难和真实需求后，我们数学组的核心成员会及时进行研讨和反思，做出适宜的调整，努力完善课程的内容和形式。

四、课程评价：

（一）课程内容符合家庭生活实际情况，便于幼儿游戏和家长指导。

“宅家玩数学”是结合幼儿在家庭生活中的实际活动而开发的课程，孩子每天都会去的玩具区，进出家门都会用到的鞋柜，天天和自己生活在一起的家人……这些熟悉的生活场景就是孩子学习数学的最佳场所。每次游戏和任务所需的材料，也是家庭中随处可见的，家长可以根据实际情况和孩子的年龄特点选择适合的内容，在家指导幼儿参与数学游戏。

（二）课程形式多样，操作性强， 幼儿兴趣浓厚、参与面广。

“宅家玩数学”课程启动实施以来，丰富有趣的课程形式，吸引了幼儿积极参与。分类整理、统计分析、调查记录，这些看似抽象的数学概念在孩子们看来都是游戏，他们把日常生活的场景转变成游戏场景，把生活中的材料当成学习的材料，再加上简单又有趣的游戏，生动又美观的数学绘本，既能吸引幼儿的参与，又能满足不同年龄段儿童的需求，从而提升幼儿对数学活动的兴趣，发展了数学核心能力。

（三）帮助家长转变意识，顺应儿童的学习方式和特点。

通过课程引领，家长们对幼儿期数学的学习特点和内容有了更全面的认识。观念上有了很大的转变，逐步摒弃了“小学化倾向”，鼓励孩子通过生活中的游戏自然地习得所需要的数理概念，再到生活中进行运用。在了解孩子的已有水平和阶段性发展目标后，对孩子的数学学习不再急功近利，更加顺应孩子的学习发展节奏。

（四）丰富了数学活动的组织形式，提升了教师指导家庭教育的能力。

“宅家玩数学”课程改变了以前主要依靠幼儿园才能完成的数学教育模式，将家庭作为主要活动场所，所融入的内容和形式均是依托家长来协助幼儿完成，大大丰富了数学活动的组织形式。教师通过设计课程、推广课程，给家长答疑，对幼儿进行个性化指导等一系列活动，提升了家庭教育的指导能力。

“在游戏中学习数学，在生活中运用数学”这是我们开发“宅家玩数学”课程的初衷。随着疫情慢慢结束，我们的课程内容还会进一步丰富和扩展，慢慢走出家庭，走向社会。愿数学的种子在孩子心中快乐地萌芽！

附：课程目录：

1.        玩具大盘点

2.        整理小能手

3.        数字宝宝找朋友

4.        图形机器人

5.        家庭成员大调查

6.        时间的秘密

7.        我会测量啦

8.        超市里的数学

9.        马路上的数学

10.        旅行中的数学