题记：　　　　　　　　　　　       

“ 人性最深刻的原则就是希望别人对自己的加以赏识”。

----美国哈佛大学的心理学家威廉·詹姆士

 赏识教育认为：每一个孩子都拥有巨大的潜能，都是天才，只不过是由于种种原因被压抑住了。赏识孩子，赞美他，支持他，培养他的自信心，就能将这些潜能激发出来，变成真正意义上的天才。由于孩子弱小，往往看不到自己的潜能，因而常常表现为缺乏自信。从小培养孩子健康和乐观的心态，比任何知识都重要得多。在卡耐基等伟大成功学家看来，成功首先是一种信念，是一种心态，一种对自我的信心，而不仅仅是一种结果。有才能不一定能成功，但有自信却能创造成功的条件，并最终获得成功。

为孩子插上自信的翅膀

“老师，我不想当小组长了！”说这话的是班上一个个子矮小、衣衫有些不整、脸上还有些墨汁的小男孩小明。

“为什么？”我奇怪地问道。要知道本次实践活动分组时，他可是主动毛遂自荐当组长的。可这才过了两天，怎么就不干了呢？我满腹疑虑地望着他。

小明低下头，满脸通红，过了好一会儿才小声说：“因为同学们不喜欢我，他们都说我成绩差，不配当组长。”

原来是这样。没想到这孩子这么自卑！来不及多想，我连忙安慰他：“谁说你不配，老师认为你做事积极，相信你能做得好，别怕！”听了我的话，小明的脸上又绽放出笑容。

其实，小明说的一点儿不假。他在班上的确没有威信，没有令人羡慕的特长，没有值得炫耀的成绩，没有几个共同玩耍的伙伴；而是一个作业书写有些潦草，课堂上很少发言，读五年级了写作文还词不达意、病句连篇，考试时成绩常常掉在后面的孩子。从这种角度上说，他是一个名副其实的落后生。其他孩子不喜欢他也是有因可循，非常正常的。

但是作为老师怎么能因为成绩差就放弃一个孩子呢？美国学者霍华德·加德纳的多元智能观认为，人类有八种不同的智能，而每个人拥有这八种智能中的若干中，可以说每个人都是聪明的，但聪明的范畴与性质却呈现许多个别差异。不过，各种智能是以潜在的形态存于我们心灵之中，只要给予恰当的鼓励、机会、环境和教育，几乎每个人的智能均能达到相当高度的发展，而且可以远远超乎我们所预期的境界。《斯腾伯格的成功智力理论》一文中也写到“某些学生可能在学校生活中反应迟钝，但出了校门却变得机智灵活，或者在学校里出类拔萃，出了校门却变得呆若木鸡。有些人在学业上表现良好，能够取得成功，但在现实生活中却屡屡遭遇失败...."所以人的成材是多方面的，不能仅凭成绩的优劣来评定。也许将来小明在学业上不能成功，但其他方面谁说他不能成功呢？况且，小明也有他的单纯可爱之处:班级的每次清洁大扫除都有他勤快的身影；每到教师节，他会到野外采择一些野花来送给老师；每天会早早起床为打工的爸爸妈妈做饭……这样一个懂事的孩子，只是成绩差一点，可他也有自己独立的人格，渴望得到别人的尊重和肯定，更希望有体现自我价值的机会。

本来我想利用这次实践活动，想让小明有一次成功的体验，帮助他找到自信的天空。可出乎意料的是其他孩子竟然给了小明当头一棒，极大地挫伤了他的自信心。怎么办呢？

经过一番深思熟虑，于是在第二天的课上，我对全班同学说：“同学们，今天我们首先来做一个游戏——找优点。你们知道小明有哪些优点吗？”刚开始大家面面相觑，没人吭声。有人甚至撇撇嘴，不屑一顾。

“我们不是以前听过《骆驼和羊》的故事吗？我们不是懂得了不能只看别人的短处，应该看别人的长处吗？老师想知道小明更多的优点，希望大家能告诉我，好吗？”我用期待的目光望着大家。

渐渐地，有人举手了：“老师，我觉得小明爱帮助别人，上次我的笔坏了，他主动借笔给我。”

“小明经常放学后独自打扫教室。”

“小明很善良，上次同学在教室里发吐是他主动扫掉脏东西的。”

“他从不打架和骂人。”

……

听着大家七嘴八舌的夸奖，刚才还垂头丧气的小明不好意思地笑了。

我会心地一笑，趁机说到：“哇，想不到小明这么多优点，老师真喜欢他，你们呢？”

“喜欢！”全班异口同声地答到。

“现在小明想为大家服务，当好小组长，你们愿意吗？”

“愿意！”这声音格外响亮。

“只有集体和教师首先看到学生优点的地方，学生才能产生上进心。”（苏霍姆林斯基语）。从这以后，小明便有了当好组长的信心，极度认真负责地当起了组长：积极联络小组成员，商量分工，一起采买东西，准备物品等等。同时，我又任命他做学习小组长，每天负责收发作业本，课堂上给他更多的展示机会。如今他的学习仍然算不上优秀，但比以前进步了许多。愿意和他玩的小伙伴也多起来。看到他时时洋溢在脸上的纯真的笑容，看到他逐渐自信的目光，我的心甜滋滋的。

教育的要义是面向全体学生，让每个学生都得到全面发展，让每个学生都主动地、活泼地得到发展。如何对待班级中弱势群体，是每个教育工作者应该深思的问题。美国哈佛大学的心理学家威廉·詹姆士说过：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己的加以赏识。”他通过研究发现，一个没有受激励的人，仅能发挥其能力的20%--30%，而通过激励，其能力能够发挥至80%--90%。像小明这样处于弱势的孩子,他们更需要老师的关爱、鼓励和赞赏，需要老师为他们提供享受成功的机会，需要老师用心灵去激活心灵，用灵感去点燃灵感，拓展出一片激情飞扬的空间。

   “你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火车、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。”让我们时时记住陶行知先生的这句话，对于每一位孩子特别是有某些缺陷的孩子，尽力为他们插上自信的翅膀，助他们奋力高飞。