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                  “双减”下的作文教学策略     

                     绵阳市第九中学  孙红梅

【内容摘要】

“双减”是指有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担。但双减并非一减了之，而是让学生从题海战术到能力培养，从机械应试训练到素养提升，变被动学习为主动学习，让教育为成长奠基。写作是运用语言文字表达和交流思想感情的重要方式，作文能力是学生语文素养的体现。策略一、体察感悟，生活为师。作文和生活体验结合起来，作文和做人结合起来。让学生在生活情景中体察感悟。策略二、阅读引路，积累采撷。 首先，引导学生多读，多积累。其次，要在读中悟写，读中练写。策略三、运用微课，充实课堂。作用：1、增加生活体验，激发写作兴趣。2、积累写作素材，再现作文情景。3、整合教育资源，传授写作技巧。策略四、步步为营，搭好支架。  

【关键词】 双减  作文教学 阅读  体察    微课  支架

引言

双减”是指有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担。但双减并非一减了之，而是让学生从题海战术到能力培养，从机械应试训练到素养提升，变被动学习为主动学习，让教育为成长奠基。

教学策略

写作是运用语言文字表达和交流思想感情的重要方式，作文能力是学生语文素养的体现，比如：1. 培养学生健康的情感。2.提高学生书面表达的能力。3.发展学生的思维能力。4.巩固学生的阅读能力。 因此，中学作文教学具有多方面的现实意义。叶圣陶先生说过："就学生来说，作文是各科学习的成绩、各项课外活动的经验，以及平时思想品德的综合表现。"

那么？如何落实“双减”，开展作文教学呢？我结合平时的做法，谈几点体会。

一、体察感悟，生活为师。

 “体察式作文教学”是谢首勇名师工作室倡导的作文教学方式，比如，一场大雪纷纷扬扬，从“洒盐纷纷”到“柳絮飘飞”，孩子们在操场上追逐打闹，欢呼雀跃。于是他们的笔下就有了一组风雪的画卷，比如，一场大雨突如其来，教室里热闹非凡，议论纷纷，老师说，那就写吧……

谢首勇名师工作室的老师们更是各显其能，纷纷将游戏、美食、音乐、带进课堂，尽心竭力营造体察氛围,精心创设体察情境。

“巧妇难为无米之炊”写体察式作文的时候，往往是学生最文思泉涌的时候，由于有话可说，最惧怕作文的写作困难户也能写上那么几句。这样，当学生找到了写与生活的联系，有了倾诉的愿望，再来谋篇布局谈技法不是事半功倍吗？

当然，也有人说学生生活很贫乏甚至没有生活，其实不然。校园里蔷薇花缀满院墙的时候，桂花喷香扑鼻的时候，银杏叶子如蝴蝶般纷纷飞扬的时候，运动会上此起彼伏的呐喊，艺术节上激情澎湃的吟诵，成长中的困惑，一个个平凡的日常……

于是，学生的作文和生活体验结合起来，作文和做人结合起来。让学生在生活情景中体察感悟，在读写成长，从而泽润生命，享受生命的快乐历程。[1]                        

二、阅读引路，积累采撷。

     “读书破万卷，下笔如有神”。阅读和写作，是语文教学的一体两面。即是说，阅读和写作在语文教学中都是不可或缺的，阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。叶圣陶先生说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训之”。

但在实际的语文教学中，常令语文教师感到困惑的是究竟孰重孰轻？在语文教学过程中表现出来的是，常常是为阅读而阅读，为作文而作文，将二者割裂开来，各自呈现单边性，结果花了大量的精力去训练培养学生二者的能力，效果均不佳。因此，在教学中，必须把二者紧密结合。

首先，引导学生多读，多积累。宋代大学士苏轼的“博观而约取，厚积而薄发”[2]也即是说写作吸纳的材料要多要广，积累的材料要充分而丰富；让学生多读几本好书，多背诵名家名篇，多积累诗词佳句，扎扎实实的积累。

但是，长期以来，我们的阅读注重课内范文教学、忽视课外阅读，使学生阅读量严重不足，知识贫乏。因此，必须把课堂内外、书本内外结合起来，“得法于课内，得益于课外”

其次，要在读中悟写，读中练写。

“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧（叶圣陶）”。[3]教材是启迪学生阅读和作文智慧的一把金钥匙。尤其是更新后的语文教材更不乏文质兼美的篇章，其中储藏着无穷的思想力量、情感力量和写作智慧。在阅读教学中可以相机进行作文指导和作文训练，来提高学生写作水平和技能。

第一、在阅读教学中进行写作方法和写作知识的指导。例如如何抓住人和事物物的特征进行描写，怎样有条理的说明事物，怎样进行作文的选材剪裁，怎样结构文章……很多课文本身就是这方面的经典范例，在学习理解这些经典文章的过程中就可以学习到这些相关的写作知识。

第二、是在阅读的过程中把握好契机和结合点进行作文训练。如在课文学习中学习了精彩的语言及时进行语言的仿写训练，来训练学生的语言表达能力；利用课文中的“留白”让学生进行“补白”、“续写”、进行想象和新的创编等方式来培养学生的想象力和创造力；对接近学生认知水平和接近生活实际的课文进行摹写来训练学生的布局谋篇和构思能力。

第三、通过阅读来积累和历练学生作文思想（立意）的厚度。语言的厚度就是思想的厚度，语言的美丽就是智慧的美丽。学生作文思想肤浅是一个很普遍的现象，要使作文的思想有厚度非一日之功。在阅读教学中通过引导学生对文本的深入理解来从中吸取思想的甘露，形成科学的人文价值观；通过对文本个性的多元解读来培养学生的思辨能力；通过引导学生由事入理、由景入理的分析来培养学生的分析问题的能力……阅读，能历练和丰富学生的思想。 

阅读和写作就像鸟儿的两翼，只有两翼并举，学生才能在读写的道路上越飞越高，越走越远。    

三、运用微课，充实课堂。

首先：增加生活体验，激发写作兴趣。

初中生作文教学要求就是要让学生学会记人、叙事、写景、状物，并且在写作过程中将人物的经历、观点、情感及事物发展变化生动且形象的表达出来。而要想实现这一点，学生自然要具备较为丰富的生活体验，但初中生因为年龄尚小，生活体验相对不足，这促使学生在写作期间经常无话可写，为了改善这一情况教师可以运用微课来增强学生生活体验，以此来点燃学生作文兴趣，同时还能丰富学生生活积累，为学生今后高质量写作打好基础^[4]。

具体来说，教师在初中作文教学活动开展之前，可以借助微课图、文、 声、像并茂的优势，来将一些抽象的作为题目转化成为生动、直观的视频或者是图像，再配合上悠扬的音乐自然能够为学生构建出一个动静相生的教学情境，有效增强学生感性体验、生活体验，避免学生在写作过程中出现与现实生活脱节的情况，同时还能有效激发学生写作兴趣。

其次：积累写作素材，再现作文情景。

   微课生动、直观的特点也能让学生习作素材积累变得更加的有趣，这样就能起到较为良好的素材积累效果，为学生今后顺利写作打好基础。例如，教师在要求初中生以“春天”为主题展开写作的时候，就可以在学生写作训练之前借助微课技术来为学生提供丰富的素材，即各种各样的春天相关视频、图片、范文示例，通过这些多样化、丰富化的微课素材资源来丰富学生写作素材积累，这样学生在之后写作过程中才会更为顺畅，从而真正有效运用微课来优化初中作文教学^[5]。

运用微课技术来再现情境，这有助于学生主动、仔细观察生活，也能在直观、生动的微课视频情境下激发学生想象力及感知能力，从而更好地促进学生写作及表达。运用微课再现作文情境本就是发展学生观察能力、提高学生作文表达感染力的重要方式，身为初中语文教师可以在作文教学课堂积极借助这一手段来优化语文作文教学。比如八下四单元的游记教学，可以利用最近一次去梓潼大庙的研学旅行，有切身体验学生虽然有话可写，但却难免浮光掠影，详略不当。旅行期间教师将整个游览过程以图片视频的形式记录下来制成微课，借此来唤醒学生游览情境体验及活动感受，这样学生整个写作兴趣不仅能够得到提升，还能让学生作文表达更加具有感染力^[6]。

最后：整合教育资源，传授写作技巧。

“文无定法”  但不等于无法，作文教学不按章法、不遵规律，作文教学就会收效甚微。加强对学生作文技巧及方法的训练，这是学生高质量写作的前提，也是提升作文教学效果的重要方式。展开专题作文教学，细化作文技巧训练点，这样学生就能在专题技巧训练中掌握写作技巧，然后再将其合理应用于自己的作文创作中。^[7][8]

例如，教师可以针对作文表达来开设“开头结尾的技巧”、“作文积累”、“半命题作文的审题”等专题训练，将上述小知识点的讲述制作成相应的微课，这样作文教学更有针对性，能够在一定程度上压缩课堂教学时间，提高教学效率。学生课后也能根据各自需要，差缺补漏，自主学习，化被动为主动。

四、步步为营，搭好支架。   

以八下六单元作文课《写活故事中的她（他）》为例：

首先：以小组为单位，围绕“书洒了一地”这一话题，自由发挥想象，开展故事接龙活动。 为学生在课堂上创设了情境支架。学生在真实场景中学生运用语言文字进行交流讨论，不仅激发学习的兴趣，积极性，还发展和提高语言表达能力，让这语言实践活动切实有效。此外，学生们围绕情景畅所欲言也为后面的写作做好铺垫。

其次：小组讨论后，推选一名同学将小组讲述的故事完整地讲给全班同学听。设置交流分享平台，要求学生推选并分享故事，说出对故事的独特见解。这其实是在同一话题下，又生成对故事不同的理解和思考。不仅训练学生求同存异的思维，更促使学生个性化发展，这是分享支架。

再次：选取学生最熟悉的日常生活预设故事情节，设想如果碰掉书本的是班上最熟悉的同学，请用50至100字写写他（她）。将写作生活化，描写最熟悉日常生活，最熟悉同学的不仅让学生学会观察身边人，留心生活事，激发学生写作兴趣，还能拉近学生间的距离，增进友情。这是生活支架。

最后：老师在学生交流讨论，讲述故事后，预设故事情节，让学生添加二处对人物的描写，写出人物特点，写活故事中的人物，将故事补充完整，并拟好题目。这其实是完成由片段训练到整篇的训练，这是微写作支架。^[9]

这样巧搭支架，由易到难，步步为营，让学生循序渐进地提高。 

结语：

“双减”政策是提高整个教育体系质量的契机。学生可以充分发展身体素质、潜在能力等，教师可以参加更多的培训和个人成长的机会，提高教育教学水平和素质，从而，师生负担得到减轻，师生压力以此缓解。而读写是让师生共同成长的重要手段，写作不易，但并非没有规律，把作文和做人结合起来，让作文成为表达和成长的一种方式，让写作真实发生。

参考文献：【参考文献】

[1] 《体察式作文教学之我见》   谢首勇  

[2]宋 苏轼《稼说送张琥》

[3]叶圣陶《叶圣陶教育文集》

[4]江小芳.大数据时代微课在语文写作教学中的运用[J].课堂内外：教师版（中等教育）,2019(7):57-57.

[5] 王智军. 微课在初中作文教学中的应用[J]. 中学课程辅导（教学研究）,2020,14(12):72.

^[6]杨兴存.微课在初中作文教学中的应用策略[J].中小学电教：下,2019(10):58-59.

^[7]房德春.微课技术在初中语文作文指导教学中的运用探讨[J].中学生作文指导,2020,0(8):0025-0025

[8]房德春.微课技术在初中语文作文指导教学中的运用探讨[J].中学生作文指导,2020,0(8):0025-0025

^{[9]周利波  《为有源头活水来》 作文教学研讨}

                                                                                     电话：18780394616