游戏中让孩子体验“悦”读

宋婷婷  绵阳市公园路幼儿园

内容摘要：游戏是幼儿最喜爱的活动,也是教学活动中不可缺少的重要部分。具有鲜明的艺术假定性和象征性,这种特点,使幼儿的游戏极易与绘本的象征性符号达成衔接。我们在实践中发现:单一的阅读形式,会让幼儿处于被动学习状态,不利于阅读兴趣的培养。基于这样的背景, 幼儿游戏化阅读活动悄悄地进入了我们的研究视线。我园在实践中尝试为幼儿创设了游戏化“悦”读。

关键词：游戏化  幼儿园  绘本  悦读

阅读是快乐的，让孩子们喜欢阅读、爱上阅读，将是一段最美的旅程，我们幼儿园孩子们就亲临了这样一段美好的旅程。十一年前，阅读这颗灵动的种子洒在了幼儿园的沃土里，十一年后的现在，阅读已经真正走进了孩子的生活，走进了孩子的内心！

如何在幼儿阶段让孩子开始喜欢阅读，并能在一日生活的每一个环节中，在每次活动的情境中，有机渗透阅读教育内容呢？我们的大家庭一直在努力探寻着、尝试着不同的儿童阅读模式。在这个充满欢声笑语的大家庭里，孩子和老师早已把阅读称之为“悦读”。这不仅仅是一个口号，而是实实在在的一种行动。老师们通过游戏知“悦”读，悦读之“游戏”，游戏“演” 悦读等游戏化的阅读方式，让孩子们体验“悦”读的乐趣。

一、游戏知“悦”读。

每个班的老师都会运用不同的游戏活动方式，结合阅读来进行晨间接待、餐前活动、散步、离园之前等生活环节的活动，选择适合孩子年龄段的儿歌、儿童诗词、古典诗词以及经典图画书为主要阅读内容，老师和孩子一起朗诵，一起感受，相互激励。从而达到“玩中学学中玩”日积月累，孩子除了养成良好的学习习惯以外，宽容、感恩、自律的种子在内心渐渐萌芽，通过娓娓动听的故事传送到他们的心田。同时，老师还鼓励家长利用晚上睡前时间和孩子一起听、讲故事，通过游戏化阅读促进亲子阅读互动。

二、悦读之“游戏”。

游戏是儿童的乐园，儿童的世界。在早期阅读园本课程开展过程中，孩子们在对图画书理解的基础上，还通过游戏把自己想做的、想说的，甚至有可能是说不出来的做不到的事情，通过不同形式以游戏的方式表达出来，让孩子再现阅读内容中惟妙惟肖的情境、人物形象等。孩子正是通过一个个有趣的游戏活动慢慢认识这个色彩斑斓的世界的。他们用童眼看世界，童心来畅游。他们对各种事物都充满了好奇心，游戏不仅仅只是为了表达孩子内心的情感，他们甚至把游戏中的每一次体验当成童话世界里密不可分的朋友。孩子就是主宰这个童话世界的主人。

我们的老师从孩子兴趣入手，通过游戏的方式让绘本进入童话王国，萌发孩子“悦”读越快乐的情感，丰富孩子阅读经验，从而提高阅读能力，发展孩子的想象、思维、表达能力。图画书不仅帮助孩子建立了自己的图画世界与绘本的图画世界之间的联系，也帮助他们建立了与文字的联系，建立了与另外一个浩瀚知识海洋的联系。孩子由读图进而读书，由绘画进而写作，一切是如此自然天成。

三、游戏“演” 悦读。

在开展幼儿园阅读园本课程的过程中，与其说是老师们在推动整个阅读课程，不如说是孩子们通过游戏方式表达对阅读的兴趣，对阅读的热爱，对阅读的别样情怀，让游戏表演成为阅读的另一种呈现方式。事实上，通过游戏化表演，让孩子在阅读的同时，培养多元智能化，让孩子在阅读的陪伴下，健康快乐的茁壮成长。

在游戏时，教师可以用规范的词语、富有感情色彩的语调串联故事，增强孩子的感受、理解文学作品的兴趣。如经典图画书《没有声音的运动会》，孩子表演时通过商量，学着用温柔的语调来学老鼠妈妈，用调皮捣蛋语气来代表老鼠兄妹，而用和蔼可亲的声调来模仿老鼠爷爷。扮演角色的孩子在情景中模仿老鼠一家的对话和急急忙忙的买东西等动作，而其他孩子可以和教师一起朗诵故事。孩子在表演故事、讲述故事、倾听故事等不断变换角色的过程中，让孩子们在游戏表演过程中，充分提供了语言表达的机会。

幼儿通过不同的游戏方式来呈现“悦”读，把阅读和游戏内容融为一体。孩子们既在表演，也在游戏，不知不觉进入角色情境，体验角色在故事情节发展中的喜怒哀乐，感受、体验复杂的情绪，帮助幼儿进一步认识世界，建立爱憎分明的情感。

游戏活动中，幼儿从选择同伴开始，到角色分配、道具设计制作、场景布置及最后的表演，都需要合作和协调一致的行动，我们老师放手让孩子自己去尝试。在游戏过程中，也可以使孩子克服以自我为中心的思维倾向，学会尊重、理解同伴，接受同伴的建议，从而能更好的培养孩子们合作能力和集体意识。

游戏化地阅读对孩子们来说，是一段非常完美的旅程，也是旅程中最宝贵的一份礼物。它像雨露般滋养着每一个孩子，让他们有美好的情操、健康的体魄、良好的性格，它也是孩子精神成长的快乐之源！