案例背景:
在本学期的区角游戏中我们设置了“快乐厨房”这一区角,并在区角中投放了很多各种类型的材料,比如厨师的服饰、各种餐具、厨具和食物等等,孩子们非常喜欢到“快乐厨房”去游戏。
案例描述:
又到了我们的区角游戏时间了。
“呦,马志文,你在干吗呢?”我走过去,看到马志文小朋友把一颗白菜放在桌子上正准备切。
“我在切菜呀!”
“你们家里有没有这个呀?”我指着燃气灶、小刀和切菜板问。“有啊!可是我妈妈都不让我进厨房的,所以我都没有玩过。”他委屈地说。
“这个是菜板,是用来切菜的,要把白菜放在这个上面切。”我指着菜板对他说。
“这些白菜有没有洗呀?要先洗了才能放进锅里炒,不用水洗干净吃了要肚子痛的哟!”
听我说了以后马志文照着我说的把白菜洗了,然后放在菜板上切起来。只见他切了一会儿感觉没意思了,又重新去拿西红柿和其他的东西去了,不一会儿桌子上乱七八糟地摆了一大堆。
案例分析:
通过马志文小朋友的表现我突然之间找到了我们的孩子为什么这样喜欢玩小厨房游戏的原因了。原来是他们生活经验中的缺乏才导致如此的热爱,孩子强烈的好奇心得不到满足,突然在幼儿园发现了可以让他们去动,去摸,去玩的东西,自然是快乐无比了。可是孩子在这个感兴趣的区角里会得到些什么发展呢?
接下来的一段时间,我有意识的观察这个区角,发现了下面几种情况。
1.孩子们的角色意识不够,只是自己个人行为的发生。
2.无意识的把各种厨具打开,把一些蔬菜、厨具、餐具等拿出来,再装进去,行为停留在简单动作的反复上。
3.对厨具不认识或者不熟悉作用。
4.玩完之后厨房里乱七八糟,收拾整理的习惯差。
这样下去,孩子是不可能得到任何发展的。于是我针对观察到的情况,在孩子游戏时进行了有目的的指导。我以参与者的身份与孩子们交流,玩耍,通过我的一些示范,孩子们显然对小厨房有了更多的了解。他们知道了我们的饭菜要装盘,需要什么拿什么,知道了游戏结束要放回原位且摆放整齐等等。
区角活动虽然倡导孩子自由活动、自主学习,但这并不等于老师可以撒手不管,老师对活动区活动的积极关注、悉心指导,才能使其教育功能充分发挥出来。而在区角活动中,老师的作用不再是讲或是直接告诉孩子答案,不再是直接拿出范例或操作实验向孩子讲解或示范,而是支持、启发和引导孩子自己去发现问题、解决问题。因此,老师在区角活动中的角色要从主导者变为发现者、支持者和引导者,让孩子在相互交流、解决问题的过程中获得成功感,从而增强学习兴趣,获得身心的全面发展。
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