区角中,你我共同成长


白惠文 2018-05-15 14:19:02 上传:白惠文 浏览:1次


“尊重幼儿发展的个体差异”是幼儿园《指南》的核心理念之一,而区角活动就是在创设一种宽松、和谐的环境,提供丰富的材料,选择广泛的内容。在尊重幼儿的个体差异的同时,努力使每一个幼儿都能获得成功和满足的最有效的教育活动。因此,孩子们在区角中可以轻松、愉悦的做自己想做的事。这种个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差异,满足了幼儿个体发展的需要。

而如何为孩子们创造一个轻松、愉快、充满自信的区角环境?如何使孩子们的主体地位在区角中得到更充分的发展?这一直是我们大班组共同追求的目标,在这一充满活力的探索之路中,我们的观念在转变,我们的孩子在成长。

一、 如何科学地设置活动区角

为满足幼儿的好奇心,求知欲,我们要为幼儿开辟广阔的空间,设置科学合理的活动区角,设置的区角要考虑到空间的大小,能容纳几名幼儿,区和区之间是否有干扰,区和区之间是否有联系,是否便于幼儿操作,要合理利用班级环境,为幼儿创设区角,如:大班的幼儿善于模仿和表现自我,所以我们设置了表演区,但是在区角开展之初,幼儿选择表演区的人很少,甚至有些幼儿觉得表演区跟平时一样,没有角色的转化过程,在与幼儿的讨论中,幼儿的一句话提醒了我,“老师,我可以为她做一个漂亮的头发,她走秀时就更漂亮了。”之后,在离表演区很久的角落里我们设置了小小的化妆间,化妆间刚刚开设的第二天,很多小朋友带来了她们心爱的小夹子、宝宝霜盒子等,甚至有的小朋友还把妈妈的化妆品放到了化妆间。幼儿对区角的积极性,充分体现了他们的主导地位,而我们的老师在区角的设置中一定要从幼儿的兴趣点出发。

二、区角中材料的投放

儿童的智慧源于材料,区域活动的教育功能也主要是通过材料来表现,操作材料是区域活动的灵魂,是幼儿学习内容的体裁,是区域活动目标得以实现不可缺的前提。我们应该怎样利用和挖掘材料的教育价值?该为幼儿提供怎样的区域活动材料?如何投放区域材料呢?

首先,材料的选择要考虑幼儿的兴趣和需要。我们有时会遇到这样的情况,有些幼儿总是喜欢在一个区活动,而对别的区角却没有兴趣,但我们又不能强迫那个幼儿一定要离开那个区,或是一定要去某个区活动。此刻,我们就要反思一下,所选的材料是否符合幼儿的年龄特点,是否是幼儿喜欢的。再看材料是否具有游戏性。只有材料是玩具,幼儿才爱玩。比如:美食区刚刚开放是幼儿非常喜欢的区角之一,但没过多久,就没有几个幼儿选择美食区了,甚至在区角里面厨师和顾客没有事情做,很无聊导致区角常规也很差,反思这一现象,通过观察和交流得知,美食区里的仿真面包、蛋糕等没有多大的实用性、挑战性和趣味性。利用日常过度环节,与幼儿共同商讨,最后决定在美食区添置快餐美食,如,报纸做的汉堡胚,各种可添加在里面的配菜。有了可变化性的半成品材料和幼儿的自主选择操作,没多久美食区再次成为热门区角。所以,我们在投放材料时要根据幼儿的爱好和需求,要不断增添新的活动材料,不可一劳永逸,要常换常新。

材料的选择除了要考虑幼儿的兴趣和需要之外,还要考虑材料的目的性、丰富性和探索性等。像大班的区角材料多一半成品居多,这些材料可以是幼儿与家长一起收集的,也可以是幼儿自己动手做的,在材料的收集、准备、和应用的同时,幼儿的主体性得以充分的体现,也提高了孩子们的人际交往能力、想象力和创造力。

三、活动中教师的角色定位转变

1.在区域活动开展前,教师是区角的创设者、设计者嘛?

这个观念在实践中发生了变化,如在开学初,根据我班的情况,由我们设置了区角的数量,定位了区角的结构。如:美工区里是由老师提前放置的各种美工材料和工具,而幼儿进入了美工区后,并没有按照那些老师精心设定的方法,而是拿起橡皮泥制作了面条、蔬菜等送到美食区做食材。可能最初我们是区角的创设者、设计者,但是由于幼儿的自主选择和参与,区角不得不随之改变,幼儿需求什么,我们就补充什么。我们的一切创设和设计是以幼儿为中心。

2.在区域活动开展中,教师是指导者嘛?

我们参与到活动中,在与幼儿一起玩的过程中进行隐性的指导,以最小的干预换取幼儿最多的活动。如何把握好指导的"度",我们首先从观念上的改变,不把自己放在"指导者"的位置,而是放在了"参与者"的位置。我们的参与,可以纠正幼儿活动中的错误,可以解决区域中的矛盾,也可以因材施教。如:表演区刚刚开放时,演员在舞台上演出结束后,而台下的观众没有反应,场面有点冷,我马上坐在观众席,带头鼓掌并称赞他们表演的真好,观众们也随之给予了热烈的掌声,掌声激励了台上的演员更让台下的观众们明白自己角色的职责。

3.在区域活动开展后,我们是评价者嘛?

区域活动开展得是否有效,还存在什么问题,以及今后如何改进,这些问题都要通过教师的评价和反思来解决,区角的评价主要以教师的点评为主。其实不然,幼儿才是区角点评的主人,才是最有发言权的评价人,而我们教师更多的是倾听者和支持者。如:以往的区角点评停留在教师的点评和总结上,我们会根据每个区角的幼儿表现提出肯定和建议。但当我们把点评的权利归还给幼儿时,美食区的顾客说,“收银员收钱的时候声音太大了,我都不敢点餐了”,服务员说“顾客吃完东西把桌子弄的很脏”,店长说“厨师用完蔬菜都不放回原位”。幼儿对实际问题具体的点评,引导了自身进一步的思考,促使他们学习和体会如何更好地使用物品和材料,帮助幼儿更好的建立规则和解决问题。
作为“知识的传授者,纪律的维持者,矛盾的调节者。”我们在区角前期、中期、后期的相应活动中,只有把握好自己的角色定位,对自身在区角中的角色定位进行调整,以适当的角色参与幼儿的活动,才可能在实际中更多地关注幼儿的实际情况和主体发展,关注幼儿的需要,才可能真正对幼儿发展产生积极作用!能更有效的促进区角活动的进程,促进幼儿的个性化发展。

在区角活动的实践和探索中,我们都在不断的积累经验,不断的与幼儿共同成长,只有做到从孩子的兴趣和需要出发,尊重孩子的想法,才是开展区角活动的真正意义所在。

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